民间美术进入课堂要选准切入点

湖南省龙山县教科所  彭南波

 
    根据新课标的要求，美术教材在编写时，十分注重处理传统与现代的关系，既渗透优秀的传统文化，也涉及现代艺术的观念和方法；同时考虑了不同地区学生的基础、地方资源和文化特色，向教师和学生提供了易教、好学的教材。但由于各地自然条件、文化背景等差异性，教材所选的民间美术部分，涉及面不太广，与当地民间美术差异大，使现行美术教材也存在一定的教学难度。因此，民间美术进入课堂成了替换或补充这一空缺的最好手段。     
    民间美术是组成各民族美术传统的重要因素，为一切美术形式的源泉。其内容丰富，形式多样，特点鲜明，世代相沿且又不断创新、发展，成为富于民族乡土特色的优美艺术形式。她贯穿于人民生活和精神世界的各个领域，是引导学生参与文化的传承和交流的主要途径。
    然而，多年来，许多教师在将民间美术引入课堂的过程中，觉得困难重重，甚至望而生畏。本人觉得从以下几个方面，选准切入点，可以起到事半功倍的作用。
    一、选材应挖掘本地资源
    民间美术存在于民间，各地民间美术存在很大的差异性。如北方剪纸豪放，一般描写劳动场面；南方剪纸精美就像江南的女子。北方有天津“泥人张”，其彩塑具有鲜明的现实主义艺术特色，能真实地刻画出人物性格、体态，尺寸一般不大，适于室内陈设；南方有无锡的“惠山泥人”，其品类丰富，分为粗货、细货两大类。粗货主要以吉祥祈福为题材，主要供儿童玩耍。细货是以手捏为主塑造艺术形象，内容大多以戏剧题材为主。另外，各地还有独特的民间美术题材，如四川的“变脸”，湘西的“土家织锦”等。因此，我们在选材时，应尽量选择本地题材，这些熟悉的题材容易引起学生兴趣，自然降低了学习难度。

    二、引入要考虑学校实际
    民间美术进入课堂时，由于缺乏相关的教辅资料，加之其工具、材料的复杂多样性，给广大师生会带来许多麻烦和困难。如土家族织锦就需要结构复杂的机器和丰富多彩的棉麻线（或丝线）。规模小、经济条件差的学校就要慎重引入，龙山县就靛房学校和龙山二小引入；土家鞋垫需要的材料少，工具简单，就适合多数学校选择。

    三、课时视难易灵活安排
    引入课堂的民间美术，在具体的教学中，要根据其难易程度，灵活安排课时，可以是1~2课时，也可以结合地方课程，安排一个单元的内容。如龙山二小、龙山县靛房学校将“土家织锦”安排在乡土教材中，成为一个章节。

    四、课堂看需要内外结合
    民间美术因其来自民间，我们的老师和学生就有必要外出参观、考察、采访、收集资料，因此，其课堂可以是开放的。根据需要，随时都有可能或有必要把课堂迁至校外。

    五、教师观水平能上能下
    由于民间美术的复杂性、多样性及地区差异性，许多教师对民间美术的研究不深，技法上也不熟练或根本不懂，这就有必要向民间艺人请教或直接聘请民间艺人来学校指导教学，教师要放得下面子，能上能下，有时候是老师，有时候也要成为学生。

    六、学生视基础选择练习
    民间美术作品是民间大师美术技能的遗传，是民间艺人多年劳动成果的积累，冰冻三尺，非一日之寒，可见其精美的美术作品要花一定的心血，有一定的难度。因此，教学中，我们要视学生的基础，恰当的选择练习。如土家织锦，基础好的学生可以选择上机操作，体念织锦的快乐；基础一般的学生，就可以选择图案设计，作品的装裱等，从中感受美术学习的愉悦，让不同的学生从民间美术中获得不同的收获。

    总之，民间美术引入课堂，不是一件很容易的事，恰如其分的找准了切入点，也不是非常困难的。

编辑：翟闯（首都师范大学 2015级美术教育研究生）