【编者按】

“蒲公英行动”致力于发掘优秀的民间美术类型及内容，并尝试将其融入到基础学校美术教育中，以使得农村及少数民族地区儿童享受到高质量的美育。其间，我们发掘了一批为农村儿童美术教育默默奋斗的优秀美术教师，亦开发了一些不错的课程，呈现了丰富的地方文化资源及相关的课堂美术教学。本期文章中，我们将为大家呈现黑龙江省哈尔滨黎明中心校传统文化美术课，通过比较与借鉴，期待能为我国的农村地区儿童美术教育多一些案例上的启示、增进教学实践探索的经验。（首师大亚洲美术教育研究发展中心 研究生团队编辑）

哈尔滨黎明中心校传统文化美术课

哈尔滨黎明中心校是一所农村学校，现有六所村小，学生400余人，70%以上是外来务工人员子女。随着城镇化进程的加速，一部分学生家长通过买房、租房或者其他渠道选择到市区学校就读，可见家长对优质教育的企盼日益强烈，农村学校和市区学校相比没有地域和硬件设施的优势，可是在管理层面和教师层面还是大有可为。经过长期办学经验的积累，我校形成了一些与传统文化相关的特色活动，在此基础上开发了部分传统文化课程，尤其在美术教学方面，我们以传统文化教育为特色，发挥农村学校优势，开发了葫芦烙画、玉米叶手工制作、毛线纸粘画以及纸艺等课程，学生通过各种传统手工制作，发挥了想象力、创造力，同时锻炼了手脑协调能力，学会了创造美、欣赏美，更是从中了解了我国传统手工制作的历史，体验到了传统文化的魅力。

1.烙画葫芦

烙画葫芦艺术又称烙花、烫画，火笔画等，即依据天然葫芦的外形，在其表面巧妙构思，用烙笔烙绘出或深或浅的各种褐色图案，表现出自然、古朴、典雅又独具特色的书画艺术效果。烙画葫芦是汉族传统工艺美术品，也是国家级非物质文化遗产。《葫芦烙画——花卉》一课，本节课是有关电烙画的系列课程之一。学生已经有了一定的电烙画基础，但是在葫芦上进行花卉的绘画对于学生们来说还是有一定难度的，所以在教学中教师层层铺垫，运用深入浅出的教学方法让学生掌握电烙画葫芦的技法，做到了意在笔先、落笔成形；在烙之前教师讲授了国画的知识为烙画做准备；在攻克本节课的教学重，难点时，教师运用了微课这一教学形式，让学生更直观，形象的学习了电烙画的技法。学生在用电烙笔在葫芦上进行绘画时，点、擦等方法不熟练，所以有些作品出现了黑点，画面不匀称。这种问题的出现主要是学生在运用电烙笔进行绘画时，过于心急，下笔过重，出现了深色和浅色的衔接不和谐。针对于这种情况，教师在巡视指导时，手把手的教学生，让学生体会电烙笔在葫芦上温度的变化，葫芦出现深，浅褐色乃至黑色的不同颜色的变化。让学生明白要慢下笔，一点一点地韵染，使深色和浅色融洽的衔接，呈现良好的立体效果。这种立体葫芦造型技法需要学生不断地练习，体会用笔的力度，颜色的深浅变化。

黎明九校王秀艳《素雅》作品（正面）

黎明九校王秀艳《百花齐放》作品

2. 玉米叶手工制作

玉米叶手工制作充分发挥了农村学校的优势，玉米叶是农村孩子最熟悉的东西，我们就地取材，开发了玉米叶制作课程。这节《玉米叶手工制作——马蹄莲》一课针对学生的兴趣、地域和发展特点，在选材时，选择学生能够经常接到得的天然的具有农村地域特色的玉米叶作为原材料让学生通过手工工艺课接触到各种常见的工具和废旧物品的再利用，把最常见的玉米材料升华为一件艺术品，材料获取方便不花钱，即达到了解民间传统艺术传播传统文化，又减少了资金的投入。以美术技巧制作的与实用相结合并有欣赏价值的传统工艺品，充分发挥手工课程的优势，促进学生的能力发展，玉米叶材料比较特殊，摘下后极易风干变脆，所以制作时最大的困难就是裁剪和定型。针对这俩点教师在课堂开始之前对玉米叶进行浸泡，保证其裁剪时不易碎，定型时方便灵活调整，大大节约了玉米叶。本课旨在激发学生对玉米叶的兴趣便于日后学生了解玉米叶的特征、接受相对比较复杂的中国传统植物皮编织。

3. 毛线纸粘画

毛线是学生生活中常见的物品，《毛线纸粘画》一课是将线描与工艺有机的结合起来，学生用粗细不同、色彩不同、质地不同的各种各样的毛线纸粘贴成具有浮雕效果的“毛线纸粘贴画”。在此类型的课中，学生学会了毛线纸粘画的制作过程，对于白描以及工笔画有了大致的了解。应用美术课功底完成作品画轮廓，培养绘画能力，利用不同色彩材料、粗细不同的毛线纸粘贴作品，通过“毛线纸粘贴画”的制作，培养学生创新意识和动手制做能力，培养审美情趣。

4. 纸艺

学生对纸并不陌生，但对形形色色的手工艺纸就不甚熟悉，纸艺课堂旨在拓展学生视野，让学生通过各种纸创造纸艺作品。《纸艺——纸雏菊》一课，课程主要让学生认识了单层瓦楞纸，并用它为主要材料制作纸雏菊。最后将每个学生制作的单支纸雏菊，汇聚成一个完整的作品。培养了学生的动手能力、创造能力和合作意识。本课从观察花的结构入手，让学生明了制作纸雏菊分别需要哪些部分。而后将教师制作的作品分给各个小组，让学生们以小组合作的方式拆解并研究，应该如何制作纸雏菊。然后，老师进行分部讲解每部分制作的注意事项，以便于学生在动手操作中可以更好的完成。本节课教师将作品先发给学生，让学生自己研究其做法，然后再讲解指导。看起来像是增加了难度，实际上更能够激发学生对制作过程的好奇心，提升了学生学习的主动性与专注力，使课堂更加高效。

四节美术课是我校美术传统手工课程开发的缩影，我校力争通过传统文化美术课程的开发让每一个在黎明上学的学生都能在小学阶段就对传统文化产生浓厚的兴趣，热爱、继承并发扬传统文化，使我国优秀的传统文化得以代代相传。由于地处农村，受学校经费、师资力量的限制，我校的传统文化教育工作亟需来自各个方面的帮助，希望有识之士来关注农村孩子、关注农村教育，为他们的成长助力！

编辑：刘洋洋（首都师范大学2015级美术教育研究生）