2016“蒲公英行动”暑期夏令营贵州行记
广州美术学院硕士研究生 陈勃
贵州黔东南苗族侗族自治州地处中国西南腹地，这里的灵山秀水养育了苗族、侗族、汉族等33个民族的子孙后代，生活在这片土地上的各族人民以自己的聪明才智创造了风格迥异、特色鲜明的本土文化和艺术样式，成为民族文化资源中不可多得的资源宝藏。有效的挖掘和开发民族民间文化资源，将其融入到美术课堂当中，可以为当地美术教育提供丰富的素材和深厚的文化底蕴，完善美术课程的功能，拓展新的领域。同时，帮助孩子通过美术课堂获得更好的情感熏陶，建立起对本民族的文化认同感，增强对传统文化的热爱，更好的传承民族民间文化。
▲贵州黔东南自治州自然风景
2016年7月14日－24日，“蒲公英行动”贵州小组：首都师范大学博士房斐、朱健，首都师范大学硕士研究生王祝福、王涵茜、温鹏，芝加哥艺术学院王宁致，广州美术学院硕士研究生陈勃。一行七人来到贵州黔东南苗族侗族自治州西江县、施洞县进行民间民族文化考察以及种子教师培训暨儿童夏令营活动。此次活动主要采取“蒲公英行动”志愿者与当地乡村学校教师互动的方式，开展以绘本为呈现形式的，具有地方文化特色的美术教学活动，共同探讨乡村美术教育如何根植于民族民间文化，通过艺术课堂的方式让学生得到更好的成长。
▲“蒲公英行动”贵州小组合影
7月14-15日“蒲公英行动”志愿者在西江民族小学杨昌建老师的带领下，走访了西江千户苗寨多位民间艺人，包括蜡染艺人梁青、刺绣艺人李玉芳一家、银饰艺人穆修和。通过对民间艺人的采访，了解苗族传统民间手工艺的生存现状与发展传承，为进一步探寻教育与文创结合的可行性。
▲“蒲公英行动”贵州小组采访民间艺人
7月16-17日，为了将教师培训、儿童夏令营课程真正落地，与当地教师、学生的生活情境相结合，建构用绘本形式呈现民族民间文化，进入美术课堂的有效途径。“蒲公英行动”志愿者深入考察当地自然地理和文化特色，提取具有代表性的文化元素，融入到绘本课程中。
7月18-22日，紧张而忙碌的五天，在黔东南自治州教育科学研究所所长谢岑、美术教研员周杨、施洞小学校长刘再海的大力支持下，为了帮助边远农村地区孩子获得艺术教育的公平权利，培养边远农村地区学校美术师资，提升师生对本土地方文化的认知，推动以民间美术进课堂为特色的学校美育。2016“蒲公英行动”贵州种子教师培训暨儿童夏令营活动顺利开展，圆满结束。
▲当地教师与“蒲公英行动”志愿者进行教学研讨活动
▲孩子们展示自己的绘本创作作品
为了进一步了解当地学校美术教学现况，针对教师对地方民间文化资源在美术教学中运用的看法，和此次“种子教师培训”的反馈，深入推进黔东南地区“蒲公英行动”的开展。贵州行动小组为参训教师设计了一份调查问卷。
本次参加教师培训共65人，包括台江县各学校美术老师和施洞镇中心小学各学科老师，收回了61份有效问卷，其中18份问卷部分问题无作答。所有有效问卷中，男教师为40人，女教师为21人。其中有39名男教师、17名女教师是苗族，另有2名侗族女教师和2名汉族女教师，苗族占91.8%。这些老师的教龄以11－25年的最多，有21人。且大多数教师达到本科学历，有40人，占总体比例的65.57%，大多毕业于贵州师范大学和凯里学院。在职前培养阶段主修专业为美术的教师有30名，主修专业为小学教育的教师有9名，主修专业为汉语言文学或语文的教师有11名，其它主修专业包括、数学、生物、学前教育、音乐学等有10名教师。其中上过美术课的教师有56名。
根据问卷调查分析统计后得出的数据显示，以及在教师培训过程中对美术教研员、校长、老师们的访谈和交流，我们了解到实际上现在大部分学校在基础硬件设施上能满足最基础的美术教学，农村学校美术教育现存问题还是集中在美术师资、教学课时量、教师理念、教师培训等方面。
❶ 乡村小学专职美术老师及美术教学课时量匮乏
通过问卷调查不难发现，30名主修专业为美术的教师中只有6名专职教授美术课，这6名教师均来自台江县的各个中学。其它各乡镇中小学教师都肩负多门学科的教学任务，甚至有美术老师几乎没有上过常规美术课，很多学校也都是语文、数学老师在兼任美术课。按照一位美术老师的说法：“虽然我们是美术专业的，可是我们并不是美术老师，学校缺哪一科老师我们就去上哪一科的课。”因为农村小学师资匮乏，教师教学任务繁重，导致常规美术课难以成为常规，教师不得不先满足主要学科的教学需求，美术课程往往得不到重视。大部分教师平均一周上的美术课都在3节以下，根本达不到课标要求的常规美术课时标准。有些学校以课外兴趣小组或者乡村少年宫里的美术兴趣班来进行填补，但乡村少年宫作为课外教学活动的载体，对兴趣班以外的学生没有太大影响，范围不够广。
❷ 教学资源分配不均，教师理念难以得到提升
经过访谈，我们了解到地方教师在进入职业岗位后，每年需要完成一定的培训学习课时，作为学年考核指标。但有效问卷中显示曾经参与过美术类教师培训相关活动的教师只有27名，没有参加过的有32名，其中有7名是美术教师。大部分偏远农村美术教师缺少参与职后培训和交流的机会，教师理念的提升和转变在一定程度上受到局限。大部分教师缺乏对当地民族文化的认识和运用，问卷结果显示66%的老师认为家具建筑不属于民间民族文化资源，近三分之二的老师没有将民间民族文化资源作为美术教学内容的经历，62%的教师表示在“美术课程资源开发和利用”环节有困惑，需要更多的帮助。 “蒲公英行动”会在后期持续投入，提升师生对本土地方文化的认知，推动以民间美术进课堂为特色的学校美育，让更多的学校和学生收益。
❸ 美术教育研究者与基层教师缺乏有效结合
在与当地美术老师进行交流中发现，参加过职后培训的教师普遍反映纯粹的理论学习难以运用到日常教学中，教师接受起来有一定困难。美术教师对美术课程资源掌握程度的问卷调查显示，“课程专家和学者的研究及成果”和“教研组只或机构给予的辅助”这两项数据为0，这反映出教师在职后培训中，缺乏对这方面资源的掌握，即使有，也往往容易被教师们忽略，而无法在教学中得到有效利用。如何将理论研究与实际教学有效结合，帮助农村教师挖掘、开发和利用本土民族民间文化资源，寻找民间美术进课堂的有效途径，帮助边缘农村地区学校培养有热情、有能力开展美术教学的师资，推动“蒲公英行动种子教师”队伍建设，让“蒲公英行动”课题得以持续发展，是本次活动的主要目标。
“种子教师培训”活动结束后，校长和老师们也对本次活动提出一些建议，希望教师培训时间可以更长，将更多的更前沿的教育理念和教学方式带到偏远地区，通过教育理论与实操训练结合的方式帮助教师获得更好的培训效果，让蒲公英的种子飞扬在美丽的黔东南地区，生根发芽，茁壮成长。
Ps ▌因时间匆促，本次问卷调查设计中存在诸多问题，导致教师在填写问卷过程中存在理解偏差，最后呈现出来的数据结果受到一定影响，以下总结几点以待后期改正。1.结构及板式问题，为了方便携带，问卷制版为a4双面，部分老师忽略了背面的问题，调查时应作提醒。问卷设计缺乏一定的指导语，没有表明作答要求，在实际调查过程中，问卷卷面作答凌乱，影响调查准确度2.专业术语问题，问卷显示同一个学校的两位美术老师，在部分问题出现差异明显的答案，这有可能说明教师对于一些专业术语的概念并不明晰，对于问卷中出现的专业术语应该向老师们进行解释，尽量使用便于理解的语言，有助于调查的顺利进行。
编辑 / 王祝福 / 2016 / 8 / 5