【编者按】"核心素养"这个词越来越热，受到教育界的各种追捧，美术学科提出的五大核心素养逐渐出现在大家的视线中，我们该如何把握五大核心素养，如何将其融入到实际的教学中，带给学生不一样的课堂，让我们来看看美术教育界人士对这个问题的态度和看法。(首师大暨亚洲美术教育研究发展中心研究生团队编辑)

当“美术表现”成为素养

  段鹏

在中国教育倡导“核心素养”的大背景下，美术学科也提出自己的学科核心素养。其中的“美术表现”素养具有较强的学科特色，引起了业界的广泛关注和讨论。值此“六一”之际，我们谈“美术表现”素养自然有其逻辑的关联性。因为用美术来描绘、表现多彩的生活，这原本就是孩子天性的自然释放。关注儿童，我们亦需要借对此素养的了解来走进少儿的内心世界。

“美术表现”是少儿和生活世界进行沟通的重要手段。自婴幼儿阶段始，由于语言和逻辑智能尚未得到开发，牙牙学语的少儿更多是通过美术表现来“说话”。然而，不同于席勒、康定斯基、蒙克等星光熠熠的表现主义绘画大师，少儿画笔下的“表现”并非追求一种单一的形式主义，而多是表现自己内心的真实感受和对周围事物的理解。对于少儿来说，美术表现是一种思维方法，是认知世界的方式。例如，有这样一幅题为《我爱哭，我爱笑》少儿美术作品，观之饶有趣味。不同于我们常见的“自画像”内容，作品中明快的色彩、大胆而直率的线条完全成了小作者自我情绪的表达，向我们展示了他外向开朗的性格。少儿眼里的自己，没有成人世界的世俗功利，会哭会笑、能唱能跳，全然是一种纯净童心的自然流露。

图1：于若涵《我爱哭，我爱笑》，指导教师 张珂 天津河西区

需要强调的是，核心素养本位下的“美术表现”和“美术创作”是绝不能划等号的，对于追求天性自然释放的少儿美术来说尤其如是。这是因为，“美术创作”的专业意味更强，往往带有一定的主题性，且对技巧的要求更高。这对于少儿来说，未免要求太高，且容易让其产生畏难情绪。从老师的教学角度看，也极容易落入“专业知识讲解和技能、技巧练习”的窠臼，这违背了少儿的天性和成长规律，其作品也难免会有“伪成人化”之嫌。此外，如果我们过于强调少儿“像美术家一样创作”，多少也有些窄化了少儿美术中“表现”的内涵。对于少儿美术表现来说，他们可以用绘画的手段表达无拘无束的想象，可以用手工的方式完成一件小制作，可以用剪或手撕的方式呈现一幅有趣的拼贴画……总之，凡是以创作视觉形象的方式来表达自己意图、思想和情感的活动，都可以归入“美术表现”的范畴。

图2：刘宇函《画老师》，指导教师 张太宝 太原新视觉艺术中心

图3：任悦辰《怪兽》，指导教师 张太宝 太原新视觉艺术中心图4：郭坤祺《我妈妈是一架飞机》，指导教师 孙冰冰 

北京思麦格艺术学苑

图5：赵子月《你不知道的……》，指导教师 黄凯旋 

北京思麦格艺术学苑

概而言之，少儿美术中的“美术表现”素养，是指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象，表达自己的所见所闻、所思所想的活动。对于少儿来说，这更是一个想象力和创造力得到发挥和释放的过程。其间，“体验的快乐”是第一位的，大可不必被所谓的专业知识和技能束缚了手脚。

少儿美术中“美术表现”之核心素养，还有几个关键表现值得我们重视。首先，需要具有一定的空间意识和造型意识。这使得少儿美术不同于随意涂鸦或胡涂乱画，更加具有童趣和审美意蕴；其次，需要了解并能运用传统与现代媒材和技术。少儿可以选择传统的绘画、雕塑进行美术表现，也可以“不拘一格”地选择媒介材料，从而极大地释放他们美术表现的自由性。例如，在边远的乡村，少儿虽然买不起颜料和纸笔，用不起电脑多媒体，但一张草纸、一块木头、一束草叶都可以成为美术表现的媒材。作品所具有的乡土气息，显示了极强的表现力；再者，少儿的美术表现，也可以联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，去解决学习和生活中的问题。这使得少儿美术有了“学以致用”之功效，从而使得少儿“美术表现”的趣味性、应用性大为增强。

少儿阶段是人生的必由阶段，少儿也终将成为社会的公民，而由少儿阶段获得的“美术表现”素养，将在他们未来生活中产生更多精神性和适用性的效果，帮助他们获得幸福的人生。